24627 287-1 INFANCIAS Y REDES DE CUIDADO: COMUNIDAD, ESCUELA Y FAMILIA JENNY CONSUELO CUESTA MONTAÑEZ

Con base en el vídeo responde

¿Cómo se conecta el arte con el cuidado?

¿Cómo se ve, suena o siente una red de cuidado?

¿Qué relaciones se entretejen con la labor del educador infantil, y las redes del cuidado?

29 de Octubre

El cuidado como práctica colectiva

El cuidado ha dejado de entenderse solo como una responsabilidad individual o femenina, para ser reivindicado como una práctica ética, política y comunitaria. En este sentido, consolidar redes de cuidado implica tejer vínculos de confianza, afecto, reciprocidad y reconocimiento mutuo.

Actividad

1.  Realiza un acercamiento a las diferentes estrategias que permean las redes de cuidado, y correlacionarlas con los diversos postulados de los autores descritos (en la tabla)

2. Explica qué conceptos, enfoques o principios de los autores (adjuntos en la tabla) permiten comprender o fortalecer esa estrategia.

3. Analizar cómo se aplicarían estas estrategias en tu propio contexto educativo:

• • ¿Qué actores involucrarías?

  • ¿Qué recursos necesitarías?

    🙄 4. Diseña una  innovación a la estrategia, basada en los diferentes postulados  de  los autores vistos.
    

• ¿Qué posibles dificultades se podrían enfrentar enfrentar?

REFERENTES 

Bonferbrenner

Paulo Freire. (pag 97-140)

Vigostky (Aprendizaje situado)

M. victoria peralta E (59-71) 

 Francesco Tonucci  (72-80)

John Dewey (Capítulo I y II)

Convención sobre lo derechos del niño

Lineamiento Atención a la Primera Infancia

Loris Malaguzzi

Boris Cyrulnick 

El educador infantil como tejedor de cuidado a través del arte

El educador/a infantil:

• Escucha con sensibilidad

• Reconoce las emociones de los niños/as

• Ofrece espacios seguros para expresarse

• Usa el arte como medio para que los niños representen sus emociones, miedos, afectos

El arte como forma de resistencia y reconstrucción del tejido social

Donde las políticas fallan, el arte propone. La creación colectiva permite imaginar otros mundos posibles, donde el cuidado es central. Así, el arte no solo refleja la realidad, sino que la transforma:

• Proyectos muralistas, festivales o intervenciones urbanas revalorizan los espacios y las personas.

• Narrativas comunitarias y cuentos ilustrados resignifican la historia desde una perspectiva de cuidado.

Experiencias colectivas de arte como espacios de cuidado

Muchas experiencias comunitarias han mostrado cómo el arte puede ser el puente para la sanación colectiva:

• En territorios afectados por conflictos o desplazamientos, talleres de arte han servido para reconstruir memoria y dignidad.

• En instituciones educativas, las expresiones artísticas generan sentido de pertenencia, respeto y cuidado entre pares.

• En el acompañamiento psicosocial, el arte se convierte en una estrategia para contener, sostener y cuidar emocionalmente.

El arte como medio de expresión emocional y relacional

El arte —ya sea visual, corporal, musical o literario— permite a las personas expresar lo que muchas veces no puede ser dicho con palabras. En espacios de cuidado, esto abre caminos para la comprensión profunda del otro:

• El dibujo y la pintura permiten representar emociones, deseos o experiencias difíciles.

• El teatro y la danza posibilitan el reconocimiento del cuerpo como territorio afectivo.

• La música genera espacios compartidos de sensibilidad, memoria y resistencia.

• El papel del arte y la expresión en la consolidación de redes de cuidado.
  

En contextos sociales marcados por la fragmentación, la violencia o el abandono institucional, las redes de cuidado emergen como tejidos vitales para sostener la vida. En ese entramado, el arte y la expresión juegan un rol profundo, no solo como herramientas de comunicación, sino como lenguajes que permiten sanar, vincular y resistir. 

“Lo que cantamos, lo que enseñamos: la música como espejo de la cultura”

OBJETIVO GENERAL

Analizar críticamente el impacto de las letras de canciones con lenguaje grosero o discriminatorio en el desarrollo de las infancias y en las redes de cuidado, promoviendo propuestas pedagógicas que fomenten una cultura de respeto, equidad y pensamiento crítico.

Objetivos específicos

1. Identificar los elementos de contenido grosero, sexista o discriminatorio presentes en canciones populares en español.

2. Reflexionar sobre las posibles consecuencias que estos mensajes pueden tener en el desarrollo emocional, social y moral de niños y niñas.

3. Reconocer el papel de las redes de cuidado (familia, escuela, comunidad) frente a la exposición de la infancia a este tipo de contenidos culturales.

4. Diseñar propuestas educativas o comunicativas que promuevan el uso consciente y crítico de la música en contextos de crianza, enseñanza y acompañamiento.

 Regulación en Colombia

En Colombia, no existe una ley que prohíba de manera directa canciones con contenido explícito o problemático, pero sí existen ciertas normas que regulan el acceso a contenidos considerados inapropiados para niños y adolescentes:

• Ley 1620 de 2013 – Ley de Convivencia Escolar: Esta ley establece normas para promover la convivencia dentro de las instituciones educativas y aborda problemas como el bullying, la violencia y la discriminación. Aunque no regula específicamente la música, establece directrices para evitar la propagación de contenidos que puedan fomentar actitudes violentas o discriminatorias dentro del entorno escolar.

• Ley 1448 de 2011 – Ley de Víctimas y Restitución de Tierras: Aunque esta ley está orientada principalmente a la reparación de las víctimas del conflicto armado, también involucra la promoción de una cultura de paz y puede influir indirectamente en la censura de contenidos que promuevan la violencia o el odio.

• Regulación de contenidos en medios: La Ley 1341 de 2009 regula los servicios de telecomunicaciones en Colombia, que también afecta a las plataformas de streaming. Aunque no prohíbe explícitamente canciones, regula la accesibilidad de contenidos en los medios, y establece que los proveedores de contenido deben proteger a menores de contenidos nocivos.

• Regulaciones del Ministerio de Cultura: En algunas ocasiones, el Ministerio de Cultura puede intervenir en la promoción de ciertos contenidos en los medios masivos si estos son considerados peligrosos para el bienestar público, pero esto no se aplica de forma directa a las canciones.

Tema: Música, lenguaje y su impacto en las infancias y las redes de cuidado.

1. Escuchar de manera crítica y analizar letras de canciones .

 Responder 

• ¿Qué tipo de lenguaje se usa?

• ¿Qué mensaje transmite?

• ¿Cómo influye en un niño/a?

• Identificar estereotipos o lenguaje ofensivo/constructivo.

• Analizar efectos posibles en la infancia.

• Escribir  conclusiones y socializar

  2. DEBATE

  ¿Deberían los adultos prohibir ciertas canciones o educar para entenderlas críticamente?

  ¿Qué responsabilidad tienen los artistas y los medios en la formación de la identidad de los niños/as y adolescentes?
  

3.  Diseñar 

• Mini actividad para niños/as usando música positiva.

• Afiche o infografía para familias sobre cómo acompañar el consumo musical.

• Lista de canciones que fomenten respeto, empatía y valores.

  NOTA: Utilizar como referente información que está en el aula mínimo 3 y algún otro referente que considere pertinente. 

  La actividad será socializada. 

INFLUENCIAS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Integración de Leyes Colombianas en la Actividad “Niñez y Entorno Digital”

1. Marco legal 

• Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescencia: protege el derecho de niños y niñas a recibir contenidos adecuados y seguros en los medios.

• Ley 1620 de 2013 – Sistema Nacional de Convivencia Escolar: regula el uso responsable de TIC y redes sociales en contextos escolares, fomentando la ciudadanía digital.

• Ley 1978 de 2019 – Modernización del sector TIC: promueve el acceso equitativo a las tecnologías, con enfoque en protección de menores.

• Ley 1581 de 2012 – Protección de datos personales: protege la información de niños y niñas en entornos digitales.

• Ley 1801 de 2016 – Código de Policía: sanciona la difusión de contenidos inapropiados a menores.

• Resolución 350 de 2022 (CRC): orienta sobre contenidos audiovisuales dirigidos a la infancia y la responsabilidad de plataformas y medios.

Cada grupo debe subir al aula virtual un documento en  PDF con el siguiente contenido:

1. Introducción

Un párrafo que un análisis de los textos, las leyes y el caso que le correspondió.

2. Cartografía Digital Infantil

Diseñen un mapa conceptual o esquema que relacione tres ejes del caso trabajado:

3. Análisis Normativo

Seleccionen las leyes o artículos colombianos y expliquen brevemente cómo protegen los derechos de los niños frente al uso de programas, pantallas o redes digitales.

4. Mensaje Educativo

Redacten un breve mensaje dirigido a familias y docentes sobre el acompañamiento responsable en el uso de tecnología.

5. Conclusión Grupal

Reflexión final sobre el papel de los educadores en la formación digital de los niños y niñas.